教师想要班级成绩拔尖，最好的办法是把更多学生培养成“课堂主讲人”

苏霍姆林斯基说：没有自我教育，就没有真正的教育。

教师应该认真思考这句话的深层含义。

在日常的教育教学过程中，如何激发学生去进行自我教育，值得每位教师去思考，去探索。

平时上课，经常听到同事批评学生：这个问题都讲了多少遍了，为什么还出错?

原因有两个：一是学生没有学，一是学生没学会。

第一个原因很复杂，我们回头慢慢交流。

今天重点想和各位教育同人说一说：学生想学，也学习了之后，还是学不会，教师该怎么办。

01 大胆尝试，培养“课堂主讲人”

传统的训练题讲评课堂，教师讲，学生听，教师是唯一“课堂主讲人”。

教师讲得“头头是道”，很多学生听得“一头雾水”。

因为教师已经熟练掌握了这些知识，学生却是新认识“这些朋友”。

在“讲”和“听”之间，教师根据经验去架构桥梁，这个桥梁不够稳固。

不妨在每个班级多培养几位“主讲人”。

第一，选人的标准比较简单。

本学科成绩比较优秀;讲话声音比较洪亮。

第二，培养的过程一定要高效。

可以分配具体的课题。可以是学科的专题，也可以按能力划分，比如“错题归类”“画思维导图”“审题”等。

第三，讲解的时候可以录像。

仪式感不仅仅表达重视，还可以有时间和“主讲人”一起复盘。发现问题更好地进步。

第四，学生带动学生，全员参与。

课堂主讲人要固定中有机动。

我会择机采取抽签的方式确定下一堂课的主讲人。

防止新的固定课堂主讲人让很多学生认为课堂和他无关，课上开小差。

02 转换角色，教师是引领者

在学生讲题时，教师不要置身事外。

教师应该既是引导者，又是点拨者。

即使准备充分，在讲解中难免也会遇到困难或讲的有偏差。

这个时候，教师一定要通过提问、引导的方式，让学生一起发现问题，共同解决问题。

成为主讲人，培养学生独立学习的能力，让他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

课上教师的引领，可以发散学生的思维，让他们找到自己思维的短板，不断成长。

03 适时上场，教师不能“大撒把”

当然，让学生做课堂主讲人并不意味着教师可以完全放手。

第一，在选择让学生讲解的题目时，教师需要充分考虑题目的难度。

学生讲的题难度要适宜，太难的题还是要老师讲。

太难的题目，解题方法部分学生能够明白，但是思维的过程还无法理解。

这时候，教师一定要亲自“披挂上阵”，否则，一方面会降低课堂效率，另一方面会挫伤讲课学生的自信心。

第二，从容应对学生暴露的问题。

讲题会帮助教师发现学生知识的盲点和学习的薄弱环节。

这个时候，教师一定要从容应对，并且能够进一步研究，学生出现以上问题的真实原因是什么，该如何改进。

另外，上面提到抽签决定讲课学生，题目不能随机。

根据学生的实际情况，指定题目。

基础较好的学生，选择稍有难度的题目，激发求知欲和探索欲。

基础薄弱的学生，选择相对简单的题目，落实知识的同时帮助树立信心。

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