拖垮课堂效率的9个教学陷阱

每个老师讲课都会有自己的风格，不同的孩子会喜欢不同的教学风格。然而有一些情况会影响课堂效率，今天就来详细的聊一聊拖垮课堂效率的9个教学陷阱。

贸然开讲

有的教师看似“惜时如金”，离上课铃响还有两分钟就匆忙登台，互相问好后，学生还没坐好，教室里还有着挪动凳子和翻找课本的嘈杂声，课就已经开讲了。于是，导课环节就在接踵而至的上课铃声中过去了。学生没有被导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点是什么。

上课铃声是提醒学生集中精力正式上课的信号，代表学生课前准备的终结。如果仓促上课，容易引起学生的惶恐不安和行为忙乱，不利于尽快进入学习，也导致教师精心设计的导课语言无的放矢。

随意提问

教师在讲完新知识之后，不等学生听清问题、没有留出消化时间，就急于让学生回答，这是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求，听不懂问题，来不及进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正作用。

与其无效地“争分夺秒”，不如耐心等待。等待，让学生理清思路、减少焦虑，催化思维，提升语言表达的逻辑性，使课堂更和谐高效。

泛泛而谈

一些教师私下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心地备课，只要有答案就能上好。持这种观点的教师有两个误区：一是没有弄懂讲评课的意义和作用，二是存在投机取巧的心理。

如果学生全会了还讲，或只有个别学生不会的也讲，就会造成极大地浪费。典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这往往是讲评课中容易出现的问题。

讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理学生所学的知识并把问题充分暴露出来，对一些共性问题进行针对性的纠正。通过对典型题目的讲评，还可以让学生掌握解题规律，达到举一反三的目的。因此，不能把讲评课变成出示答案的机械行为。

无效指令

教师提出问题后，通常会发出指令：“下面开始小组讨论。”一声令下，前后左右几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讨论了起来。有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。

这时，教师或站着不动，或翻书看教案，或坐下休息，或象征性在教室里转一圈。而学生由于理解不到位，或操作失误，使得讨论要么偏离主题，要么进行不下去。如此，讨论就成了一种“ 装饰”，是否深入、有效，问题是否得到解决，就成了一笔糊涂账。

科学地分配任务是教学的基本功，”让每名学生都得到发展“不是一句空话，应落实在教学的每一个环节上，体现在教师用精准且有效的语言对课堂进行科学调控上。

放任自流

有的教师在导入新课以后，让学生自主学习：“下面用5分钟的时间看书。”这时，有的同学迅速翻开书本，拿起铅笔，边读边写;有的自言自语;有的盯着书本一动不动;有的随意翻动课本，找不到能引起注意的地方;有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。

这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下就会拉得越来越大。

教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，要有明确的任务和要求，要观察学生情绪和精神状态的变化，给出及时、必要的指导，最后还要对学习效果进行检查与反馈。

掌声泛滥

有的教师在学生回答完问题后，会这样启发学生：“大家看xx同学回答得怎么样?”同学们齐声喊”好“。教师又说：“那还不来点掌声?”噼里啪啦的掌声随之响起。

没有出现让人惊叹的发言就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学时间。其实，尊重学生，鼓励学生的方式有很多，不一定要采取“鼓掌”的方式。

沉迷科技

多媒体技术让抽象的知识变得直观，使历史事件得以重现，使巨大的空间距离缩小，用得好能有效促进教学。但现在的课堂上，多媒体开始“主宰”教师。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，台上台下忙个不停。

与此同时，板书不写了，该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了，应该让学生想象、推理的内容也利用大屏幕直接展示出来了。在这样的课堂上，教师激情四射的魅力消失了，基本功也很难看见，学生的想象空间、思维空间也大大缩水了。

该如何正确使用多媒体呢?要把握三个“有利于”：有利于对难点问题的突破，有利于发挥教学的优势，有利于学生对知识的理解和学习。

不善倾听

一些教师习惯了“讲”，不习惯“听”，在学生分小组讨论时无所事事，在学生回答问题时心不在焉。

如果发现不了学生回答问题时的思维方式，就起不到借鉴作用;如果对学生的讨论置若罔闻，对讨论的深入程度、观点和思路的正确与否不能了然于胸，就不能给予有效指导。

师生之间的有效互动来源于有效倾听。倾听是交流的基础，是对他人的尊重，更是一种推动教学的重要方法。没有相互倾听，就会出现信息损耗，教学效果也会大打折扣。

死气沉沉

不可否认，激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉，学生的活力得不到激发，直接影响学习效果和教学质量。

如今的课堂，为教师充分施展个人才能、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来，擅长演的动起来，让智慧在课堂上肆意流淌，用激情点燃学生思维的火花，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。

激情四溢，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师理应追求的职业精神。

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