高效课堂建设：让课堂更加高效的十个细节

1.高质量预习是驱动课堂的基础

首先要让学生预习教材。在预习过程中标注清楚弄懂的部分、疑惑的部分、重点部分、难点部分等，可以用不同符号标注;学生根据自己的预习情况再听课，弄懂的部分等于是第一遍复习，疑惑的部分课堂上得到释疑，重难点部分更专注听记。

其次教师进行预习检测。通过预习作业批改，了解学生预习达到的效果，发现学生预习后存在的问题，掌握学生预习后达到的能力和水平。

最后再进行课堂设计。根据学生预习情况，对需要讲授的内容进行大胆取舍，突出重点，强化难点，以高质量的课堂预设完成有效的教学任务。

2.教师授课语言表达有技巧

首先是语言表达的节奏。一堂课下来，教师如果表达缺少停顿，就像一杆机关枪一直哒哒哒用同一个节奏鸣放，学生一定会审美疲劳的。优秀的教师，会掌握讲课的节奏，该快则快，该慢则慢，该停顿处则停顿，该留白处则留白。

其次是语言表达的干净。有的老师，感觉他一节课都在不停地说，但其语言掺杂着过多的无效语言，无营养语言，本可以用一句话就交代清楚的事情，非要用十句话来表达。优秀的老师，会珍惜自己说话的机会，每一句话都指向明确，每一句话都产生价值。

最后是语言表达的沟通。有的老师，感觉讲课就是在自言自语，自问自答，几乎与学生不产生任何沟通。优秀的老师，会特别重视与学生课堂的沟通，包括讲课内容的沟通，讲课方法的沟通，讲课速度的沟通，讲课难度的沟通，讲课思维流动的沟通，乃至情感思想的沟通等。只有师生产生深度沟通的课堂，才是走进学生心里的课堂。

3.让学生自我纠正中完成升格

首先是针对学生口头回答问题的升格。一般情况下，面对老师提出的问题，学生的口头回答都是不完善的。这时候，很多教师就直接纠正了。这种做法比较简单粗暴，剥夺了学生们思考、修正、完善、提升该答案的机会。正确的做法是，一个学生回答后，让其他学生评价其回答情况，并给出纠正修改意见，进而自己进一步完善该回答，直至达到该答案应有的标准。这里包括了语言表述的规范的修正，思维偏差的修正，知识不全的修正等。

其次是对学生到黑板书写答案的升格。让学生到黑板上现场书写作答，是非常有效的一种检验学生学习情况的做法，学生走到讲台上现场思考、现场书写，更能考验其掌握知识的程度。学生书写答案后，教师不要急着给学生批改，而是让其他同学走上讲台，以阅卷人身份，给该生答案判分，评价，提出修改意见。可以让多个学生上台进行打分评价，这是一个逐步完善的过程。

最后是让学生在不同看法的争论中实现答案的升格。课堂授课中，面对一个复杂的问题，学生有时会出现不同的看法，当学生产生争论时，教师不要马上做判官，不要马上否定另一个肯定另一个。而是让两方充分发表意见，不断补充各自的意见，同时指出对方观点的不足或错误。在学生双方辩论中，问题越辩越明，最终答案会自然浮出水面。这种升格，锻炼了学生的思维，提高了学生的能力。

4.课堂使用ppt的好与劣

当下的课堂教学，PPT的使用已经成为常态，对教学起到了良好的辅助作用;但在PPT使用中，也存在着一些误区，有时候不仅起不到好的作用，还会适得其反。

有的ppt，是直接从网络上下载的，老师们不加甄别，不考虑自己班级学生的学情，就照搬过来使用。教师自己还没对ppt消化好，就拿过来教学生，效果可想而知。

有的ppt，容量太大，信息过多，缺少取舍，教师如同播放电影般快速翻页，学生来不及记录，来不及消化，导致讲解也浮于表面，学生收获甚微。

有的ppt，过于只求“华丽”，动画、视频穿插其中，看似实现了多媒体教学，其实冲击了学生正常的思维流程，影响了教学进度，扰乱了真正的重难点内容。

课堂ppt的使用，首先，要明确其“课堂教学辅助”的功能，为正常教学服务，绝不能喧宾夺主。

其次，要遵循实用、简洁、精准、有效的原则。不追求花里胡哨，不把过多的信息都纳入其中，要删减一些不必要的图片、文字，确保能让学生看清、记住、理解、消化，有助于学生理解知识，有助于学生拓展知识。

5.板书的价值不可替代

自从有了多媒体之后，不少老师觉得ppt就可以代替以往的板书了，于是，逐渐放弃了用粉笔的板书。岂不知，任何多媒体课件都无法代替板书的价值。

板书最大的价值是可以呈现一个问题或题目的思维流程。尤其是理科类的题目，很多题目是需要一步一步逐渐推导出结果的，而使用PPT时，会直接一下子呈现出所有流程，就丧失了推导过程。事实上，最能训练学生思维的就是这个逐步推导的经过。因此，教师在黑板上一点一点地板书，学生跟随着板书，与老师一起逐步完成某个题目的整个思维过程，方可达到训练的目的。

板书的第二个价值是可以把一节课的核心内容及系统架构直观地呈现在一个平面上。Ppt的使用，是一页一页翻过的，翻过之后很容易把之前的内容遗忘，也无法构建完整的框架，或者，即使最后用一个页面实现系统构建，但也缺少更直观的体会。通过板书，教师从上到下，从左到右，把本节课最关键的知识点写出来;同时，通过圈画、箭头、括号等标识，把相关知识点进行勾连、归类，形成一个巧妙的结构图。这种系统结构图，会让学生豁然开朗，恍然大悟，会让学生理解更透彻，印象更深刻。

6.教师要善于“逗”出学生的能力

说相声，讲究说学逗唱，这里的“逗”的功底，就是通过自己的各种手段，逗乐观众，让观众得到审美的愉悦感。因此，“逗”的对象是观众，是通过自己的努力，为观众服务，让观众得到收获。

教师在课堂教学中，也应该有“逗”学生的本领和能力。

要“逗”出学生的学习兴趣与爱好。可以通过幽默的语言，通过贴合当代学生的典型事例等，引逗学生喜欢自己的老师，喜欢这个老师教授的这门学科。

要“逗”出学生“争强好胜”的欲望。课堂上，通过分组比赛、双人竞争、抢答问题等模式，引逗学生的好胜心，进而激发他们参与课堂的积极性。

要“逗”出学生高品质的思维。人本质上都是懒惰的，很少有人能主动进行深度思考，这时候就需要借助外力，引导学生进行深度学习、深度思考，进行高阶思维。教师可以通过给学生“搭梯子”“架桥梁”的方式，引领学生从浅层思维过渡到深层思维，“逗”出学生活跃的思维，激发出学生的创新能力和高阶思维能力。

7.让学生的回答或展示推进课堂进程

日常课堂上，教师抛出一个问题，找一个学生回答。该学生回答后，有时候就成了教师与该名学生的一对一交流。回答对了，教师说一声“不错”;回答错了，老师就直接纠正。这种做法，是对学生回答这一现象价值的浪费。

一般情况下，学生面对一个问题的初步回答，有时候是错误的;有时即使正确，也是不完善的。这时候，教师就要珍惜学生作答的这一机会，借助该名学生的答案，让其他同学进行点评，从而引导全体学生思考。

如果回答得好，就让其他学生点评好在哪里。这种做法，让学生有了评价视角，这种评价视角是一种俯视视角，可以让学生更好地更全面地更有高度地理解这一问题。

如果回答得不好，就让其他学生修正完善。可以让多个学生进行不同角度不同层面的修正，直至得到完美的答案。这种修正的过程，就是学生自身能力提升、思维得到训练的过程。

当其他学生也无法给出正确的答案时，教师也不要急于给出结论。如果教师直接给出正确答案，就等于剥夺了学生能力提升、思维训练的机会。这时候的正确做法是，教师通过“引导”的方式，给学生“架梯子”，仍然是让学生自己顺着“梯子”找到答案，而不是老师直接拿下来给他们。

所以，某个学生的回答，是推动课堂进程的最佳时机，是训练学生能力的最佳时机，是课堂教学最应该珍惜的教育契机。

8.给学生系统完整做一件事情的机会

在听课过程中，我们经常见到很多所谓的“师生互动”。

有的课堂，学生一堂课都在回答老师的“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”。有的时候，通过这种询问，增加学生对一个问题的判断能力，也未尝不可;但如果一堂课下来，全是这种类型的回答，就无法让学生真正有深度地考。

有的课堂，老师只提供给学生一些“填空”式的问题，学生的回答是词汇式的、短语式的，最多是单句式的。这种回答，属于“碎片化”的回答，对于掌握知识有一定的价值，但依然无法真正引导学生能力的提升。

有的课堂，在学生回答问题过程中，因为学生回答得不正确、不完善，老师总是随时打断学生的正常表达，不给学生完整地表达的机会。这种做法，好像是在纠正学生，其实也是在打扰学生内心的完整思维链条。

正确的做法，首先要给学生提供系统完整表达的平台和机会，这就要求在课堂预设时，就设计相关的让学生深度思考系统思考的问题。其次，学生回答过程中，即使不正确，也不要轻易打断学生，而是听他完整地说完，之后再给出判断、评价、纠正。

只有通过这种方式，才能真正培养学生深度思考、系统思考的能力，才能培养学生优秀的口头表达和书面表达能力。

9.以“随堂练”提升学生分析问题解决问题的能力

就像学游泳，一个初学者无论上了多少堂理论课，如果他不下到水里，自己亲自去游一游，就永远学不会游泳。

课堂上，老师往往“沉醉”于自己的讲授，并且，越是备课充分，老师越想讲授。当然，不可否认，讲授是必不可少的重要教学手段，但我们也知道，仅靠“听”来的东西，学生是无法形成自己解决问题能力的。

因此，课堂教学务必要讲练结合，并且二者的关系一定要分清。讲不是目的，讲是为了练，练会了才能最终得分。所以，讲是为练服务的，让学生听会、更要让学生练会，是教师的职责所在。

练习一方面能训练学生的分析和解决问题能力，同时也可以起到诊断作用，诊断教师讲授的效果如何。在诊断的基础上，教师及时发现学生练习中存在的问题，才能更有针对性地指导学生纠正错误，告诉学生努力的方向。

10.让学生谈谈本堂课的收获和疑惑

一堂课即将结束，有一个环节是课堂小结。日常授课中，大多数老师都是直接用ppt呈现，用简单的一分钟甚至几秒钟，回顾梳理本节课的内容。这种做法确实节省时间，但也剥夺了学生自我归纳、梳理、整合的机会。

因此，课堂小结应该尽量让学生自主完成，小结的内容可以包括知识类小结、能力类小结、思维类小结等，并且让学生用思维导图、框架图、表格等形式呈现，更能训练学生的系统思考能力。

另外，不仅要让学生谈收获，还要找学生谈一谈本节课存在的疑惑。如果是简单的疑惑，教师和学生可以当堂解决;如果是比较多或者比较大的疑惑，可以作为下节课重点讲的内容;如果该疑惑属于个别学生存在的，可以课下给这几个学生单独辅导。

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