同课异构：“同”在哪里？“异”在何处？

课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。

——徐长青

近期，作者参加了一场三区联片教研，连续听了两节课，同题异构，相同的教学内容，由两位不同的老师来上。其最终效果自然也不尽相同。两节课总体不错，可圈可点，各有千秋。没有最好，只有更好。同课异构，是一种常见的教研形式。听完之后，也引发我对这一教研形式的再度思考。同课异构，“同”在哪里?“异”在何处?

关于“同”，至少有这样几个方面：

第一，目标。课程标准彰显国家意志，其规定的相关要求，教师必须在充分理解的基础上不折不扣的落地。由此形成的教学目标与学习目标也必须依据课标，进行思考制定与努力完成。

第二，内容。从教材文本角度而言，这一节课准确讲授哪些学科知识，提升哪些能力，以及强化哪些素养等，应该相对明确与具体。教师在教学中必须给予充分关注与落实。

第三，认知。也许授课的班级不一样，但从这个年龄段学生的特点来看，其基本的认知水平、思维能力、学习习惯等，在很大程度上比较相近与接近。这一点就为教师开展教学设计、组织教学活动等提供相对可靠的研判依据。

第四，达成。既然课标有具体要求，教学目标、学习目标也相对具体，那么课堂教学就应该围绕这样的目标要求，通过相关教学方法手段以及活动载体，达到相应的教学效果。

以上几点，在我看来，无论是哪位老师上课，都是一样的，都应该努力做到。

关于“异”，至少也有这样几点：

第一，方法手段。常言道，教有定则，教无定法。实际工作中，教学方法与手段很多，即便相同的教学内容，不同的老师可能选择的方法与手段也不一样。不应该，也没有必要完全一致，应允许多元多样。

第二，个体差异。世界上没有两片完全相同的树叶。具体到某一个班级，每一位学生，其个体存在着无法否认的差异。就教师本身而言，因为知识积累、生活阅历等，也存在着客观的差异。

第三，教学表达。同样的教学内容，对不同的教师而言，其语言习惯、风格表达等存在着差别，由此带来教学内容与形式的不同表达，最终也会影响到实际的教学效果。

第四，文本解读。相同的文本，一篇文章，或若干段文字，在不同老师看来，也会有各自的理解与感悟。可能深刻，也可能粗浅。不同的解读，自然会带来不一样的效果。

诚然，关于“同”与“异”远不止上述罗列的几点。于教师而言，都希望把每一节课上好。尽管教师个体存在着差异，但课标、教材以及教学目标与任务等相对固定明确，必须严格遵循，因此教师需要做的就是扬长避短，尽可能展现自身优势，借助现有教学资源，选择最恰当的教学方法手段，充分发挥自己的聪明才智，努力把每一节课上出学生认可、自己满意的效果。

这才是最根本的，也是“同课异构”这一教研活动形式中最大、最重要的“同”，应当成为我们的自觉追求。

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